Podejście wspólnotowe traktuje budownictwo szkolne jako okazję do nauki przez społeczność, aby lepiej zrozumieć ryzyko, wspólnie zobowiązać się do bezpieczeństwa, a także uczyć się i stosować strategie na rzecz bezpieczniejszego budownictwa.

Wszystkie dzieci zasługują na bezpieczne, dostępne i kulturowo odpowiednie budynki szkolne - niezależnie od klasy, wyznania, płci czy umiejętności. Kiedy dzieci żyją w miejscach podatnych na zagrożenia, w których grożą im silne wiatry, trzęsienia ziemi, powodzie i inne zagrożenia, potrzebują szkół i gruntów, które je chronią.

Jednak niedawne katastrofy na całym świecie świadczą o kruchości wielu szkół.

Trzęsienia ziemi w Chinach, Pakistanie, Haiti i innych krajach załamały budynki szkolne i zmiażdżyły studentów. Powodzie, fale sztormowe i tsunami zatopiły szkoły w Japonii, Stanach Zjednoczonych, Tajlandii i niezliczonych innych krajach. Wznosząca się woda uszkodziła tereny szkolne i zniszczyła materiały edukacyjne. Przez tygodnie i miesiące uniemożliwiał uczniom naukę, zahamował rozwój. Wysokie wiatry zdmuchnęły z dachów i zawaliły budynki szkolne w Ghanie, Laosie, Nikaragui i na Filipinach - żeby wymienić tylko kilka.

Studenci, pracownicy i społeczność potrzebują bezpieczniejszych szkół. Kiedy szkoły będą wykorzystywane w czasie kryzysu, bezpieczeństwo ma dodatkowy wymiar. Społeczności muszą mieć możliwość dostępu i bezpiecznego schronienia w tych obiektach szkolnych.

Szkoły mogą być budowane bezpieczniej, a słabe szkoły mogą być wzmacniane poprzez wspólny wysiłek. Kiedy społeczności identyfikują zagrożenia i biorą je pod uwagę przy planowaniu, gdzie i jak budować, tereny szkolne stają się bezpieczniejsze. Gdy zespoły projektowe i pracownicy budowlani wykorzystują w budownictwie techniki odporne na zagrożenia, budynek szkoły staje się bezpieczniejszy. Te bezpieczniejsze szkoły chronią studentów, personel i innych mieszkańców przed śmiercią i obrażeniami i stają się ostoją dla szerszej społeczności.

Jednak osiągnięcie bezpieczeństwa nie zawsze jest proste. W wielu miejscach kody budowlane pozostają w tyle za najlepszymi praktykami lub nie odnoszą się do budownictwa wernakularnego. Ci, którzy projektują i budują szkoły, mogą nie być zaznajomieni z technikami odpornymi na zagrożenia lub nie mieć nadzoru koniecznego do zapewnienia stosowania takich technik. Społeczności szkolne mogą nieumyślnie osłabiać szkoły przez lata nieformalnych modyfikacji budynków lub złej konserwacji. Rezultatem są szkoły, które zagrażają społecznościom, a nie je chronią.

Podejście oparte na społeczności ma na celu osiągnięcie bliźniaczych celów bezpieczniejszych szkół i bardziej odpornych społeczności. Traktuje on szkolną konstrukcję jako społeczną okazję do lepszego zrozumienia ryzyka, wspólnego zaangażowania się w bezpieczeństwo oraz uczenia się i stosowania strategii na rzecz bezpieczniejszego budownictwa. Podejście oparte na społeczności buduje potencjał społeczności w połączeniu z układaniem fundamentów i wznoszeniem ścian klasowych. Przygotowuje także społeczności do bycia doświadczonymi opiekunami szkół, zdolnymi do zachowania fizycznego bezpieczeństwa struktur i kultury bezpieczeństwa wśród tych, którzy z niej korzystają.

Kraj: Demokratyczna Republika Konga, Salwador, Ghana, Haiti, Indie, Indonezja, Kenia, Laotańska Republika Ludowo-Demokratyczna (My), Birma, Nepal, Świat

Źródło:

W kierunku bezpieczniejszej budowy szkół: podejście oparte na społeczności – świat | ReliefWeb

UNESCO