Специфични нарушения на обучението (SLD): прояви и диагностика на дислексия

By Кристиано Антонино On Октомври 20, 2022

Дислексията е специфично разстройство на ученето (SLD). Този термин се отнася само до нарушения на училищните способности и по-специално: дислексия, дизортография, дисграфия и дискалкулия

Характерната особеност на тази категория е специфичността, т.е. фактът, че разстройството засяга специфична област на способности (четене, писане, смятане), като същевременно оставя непокътнато общото интелектуално функциониране.

Следователно, за да има диагноза дислексия, детето не трябва да има: дефицит на интелигентност, екологични или психологически проблеми, сензорни или неврологични дефицити

Дислексията е малко позната, въпреки че се смята, че засяга 3-4% от училищното население (възрастова група в началното и средното училище).

ЗДРАВЕ НА ДЕТЕТО: НАУЧЕТЕ ПОВЕЧЕ ЗА МЕДИЧИЛД, ПОСЕЩАВАЩИ КАТА НА АВАРИЙНОТО ЕКСПО

Детето с дислексия може да чете и пише, но може да го прави само като използва максимално способностите и енергията си, тъй като не може да го прави автоматично и затова бързо се уморява, прави грешки, изостава, не учи.

Трудностите при четене могат да бъдат повече или по-малко тежки и често са придружени от проблеми при писане: дизортография (т.е. правописна трудност в 60% от случаите) и дисграфия (трудност при фините двигателни движения при писане, т.е. лошо формално представяне, в 43% от случаите), при пресмятане (44% от случаите) и понякога в други умствени дейности.

Въпреки това, тези деца са интелигентни и обикновено жизнени и креативни.

Признаци и симптоми на дислексия

Дислексията се проявява чрез неправилно четене (брой грешки, допуснати при четене) и/или бавно четене (време, необходимо за четене), но също и чрез затруднено разбиране на писмен текст, независимо както от нарушенията на слушането с разбиране, така и от нарушенията на декодирането (правилност и скорост) на писмен текст.

Детето често прави характерни грешки при четене и писане като обръщане на букви и цифри (напр. 21 – 12) и заместване на букви (м/н; в/ж; б/г).

Понякога не успява да научи таблиците за умножение и някои последователни данни като буквите от азбуката, дните от седмицата, месеците от годината.

Той може да обърка пространствени и времеви отношения (дясно/ляво; вчера/скръб; месеци и дни; четене на часовника) и може да има затруднения да изрази устно това, което мисли.

В някои случаи има и затруднения в някои двигателни умения (напр. връзване на обувки), обхват на вниманието и концентрация.

Често детето завършва с психологически проблеми, като демотивация, ниско самочувствие, но те са следствие, а не причина за дислексията.

Диагностика на дислексия

Диагнозата се поставя в края на втората година от основното училище.

Още в края на първата година от началното училище, обаче, увредените функционални профили и наличието на други специфични диагностични показатели (забавяне на езика и положителна фамилна анамнеза за ASD) могат да предвидят условията на диагностичната формулировка.

Диагнозата се поставя от мултидисциплинарен екип, състоящ се от детски невропсихиатър, психолог, педагог и логопед, т.е. опитни специалисти, чрез специфични тестове.

Диагнозата най-накрая дава възможност да се разбере какво се случва и да се избегнат най-често срещаните грешки като обвиняване на детето („то не учи, защото не опитва“) и приписване на причината на психологически проблеми, грешки, които водят до страдание и разочарование.

Професионалистът трябва да изготви писмен доклад, в който да посочи причината за насочването, използваните изследвания и окончателната диагноза.

След като диагнозата бъде поставена, могат да бъдат въведени специфични помощни средства, техники за рехабилитация и компенсация, както и някои прости мерки за дидактична модификация в полза на деца с дислексия и съдържащи се в министерските директиви (закон 8/10/2010), като например като предоставяне на по-дълго време за изпълнение на задачи, използване на калкулатори и/или компютри.

Подобни публикации